【教学目标】
科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。
过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。
情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。
【教学重点与难点】
重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
难点：建立初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【课前准备】
PPT课件、记录表；云幻科教3D教学资源
【教学过程】
一.课堂导入
同学们喜欢猜谜语吗？
老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示 草莓 杨梅 的谜语）
【老师】为什么猜是草莓？ （草被羊吃光了）
为什么猜是杨梅？（ 羊被狼吃光了）
【老师】草被羊吃，羊有被狼吃，我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头）
（箭头方向朝哪里）
草→羊→狼 （狼→羊→草 这样子对吗？）
二、课堂教学
1.食物链
（1）它们谁吃谁
【老师】那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示 花 草 蚜虫 蚯蚓 鸟 树叶）
【老师】能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？
【学生】小草被蚜虫吃 蚜虫被瓢虫吃 瓢虫被小鸟吃 ….
【老师】能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）
汇报交流：
小草→蚜虫→瓢虫→小鸟
花→蚜虫→瓢虫→小鸟
树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
【老师】（指着上图）想象一下，他们的食物关系像什么？
【学生】链环
【老师】能给它起个名字吗？
【学生】食物链
【老师】能试着说一说什么叫做食物链吗？
【学生】随意发表自己的观点
【老师】让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念）
生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）
（2）生产者与消费者
【老师】在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物） 后面呢？（动物）
教师主要引导植物光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造养料，引出生产者和消费者。
【老师】食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。什么叫直接或间接？
【学生】以一条食物链做解释。
【老师】在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例子吗？
【学生】发散思维讨论分析。
（3）食物链的书写
【老师】清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
【老师】食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。 （箭头朝向需要食物的一方）
2.过度：总结食物链的知识点，引出食物网的概念
播放3D互动教学视频：《食物网》，视频内容主要为：
（1）介绍食物链的概念
（2）介绍食物网的概念
（3）某些食物网非常脆弱，容易遭破坏，呼吁爱护大自然
3.食物网
【老师】看完了VR/3D视频，我们大致了解了食物网的概念。地球上的生物存在比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗？（PPT出示一张未完成的食物网）
【学生】小组讨论，完成食物网的连接；最先完成的小组上来汇报；其他小组相互补充、纠正。
【老师】从这张图当中，我们能找到几条食物链？你能找出最长的一条食物链吗？仔细观察这张图，你有什么新的发现吗？结合这一特点，我们给它取个名字：食物网（PPT出示完成的食物网）
【老师】如果缺少了其中一种生物会怎么样？ 比如：青蛙
【老师】那么人类跟这些生物有什么联系吗？
三、拓展与思考
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，老师：你的发现和科学家一样。
课件演示 2：
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
老师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、课堂总结
通过这节课的学习，你现在最想说的是什么？